2019年杭州中考名著阅读考查范围,增加到18本,而去年的考查范围只有6本。中考复习前,杭州市某初中语文老师针对名著阅读,在全年级学生中做了一次抽样调查。结果显示,120人中,80多位考生对18本名著会产生焦虑,70多位考生对考卷上的与“人物”相关的各种题型束手无策。

  针对学生们的困惑,爱写作的狮子邀请杭城四位初中语文名师支招,对名著阅读给出复习建议。

  与“人”携手 畅游名著

  朱丽芳

  杭州公益中学资深语文教师,西湖区语文学科带头人

  去年杭州的中考卷就要求分析名著人物,例如:名著中的主要人物,往往具有多面性。从下列人物中任选一个,结合相关情节进行分析。可选人物有宋江、猪八戒和虎妞。嘉兴、宁波等地,也出现了这类题型。这些真题映射出各地的出卷者对名著的考查不再是单一、孤立的,题目设计拓展到了整部名著,答案延伸到了材料之外,呈现综合性和整合化的形势。

  难?非也!名著阅读其实“万变不离其‘本’”。这个“本”就是我们手中的“教材”。在复习时,时刻要有“本”的意识,从“本”中找方法,向“本”要分数。

  翻开六本教材,会发现每一本中的“名著导读”都是以“专题探究”的形式进行阅读引导——这就是复习名著最有效的方法。关于名著复习,就用“专题”的形式,把18本名著中的人物相同或不同的归类,采取内在联系策略的方式进行归纳整理,把已知的和未知的进行类比。学生们害怕“人物”类的各种题型,那就从“人物”专题整理入手,将学生们分成若干小组,以“人物——性格——典型事件”的形式,每组每周探究1个专题,与“人”携手畅游18本名著。例如,按国籍分类,将名著人物分为“中国篇”“外国篇”进行探究整理;按时间分类,将名著人物分为“现代篇”“古代篇”;再按性格分类,“勇敢”“忠义”“善良”“虚伪”“自私”“残忍”;再比如,不同人物找共性析个性。

  将不同人物进行共性类比,深刻地剖析人物的性格和内心世界,发现导致不同人物命运的相似或相同的因素,从而更好地了解时代的特色,把握作品的主旨。对比人生经历,彰显人物个性。抓住事物之间的关系,创造性地进行思考和概括。例如:面对死亡,保尔·柯察金与祥子的不同表现;面对爱情,扈三娘、虎妞、冬妮娅、简·爱的不同表现。

  人物的专题探究,能够培养学生善于抓住问题重点,不遗漏细节的能力;探究过程中,通过辨析,发现人物共性,彰显人物个性,学生对名著中的人物也就有了自己的见解,从而体会到名著的乐趣,所有关于“人物”的各种题型也就迎刃而解了。

  综观近几年浙江各地中考名著阅读题,都基于学生思维的多元化、丰盈性,侧重考查学生的思维能力。命题者从内涵、艺术、体验、评价等方面命制试题,看似刁钻,实际上也是立足于部编教材,复习时结合教材,基于学情,多角度进行专题探究,学生能在复习中发现以前没注意到的知识点,阅读思维能力也会在专题探究的实践中不断提升。

  提纲挈领 多元解读

  陈风华

  杭州市风帆中学语文教研组长

  离中考还有一个多月,如何去阅读、理解、消化这么多的经典名著呢?我的建议是同学们可以首先将作品按体例和熟知程度分类,从中选出自己首读的重要书目。如初三的《水浒传》《简·爱》等。利用假期或阅读课,先通过观赏相关影视作品,初步了解时代背景和故事梗概,了解主要人物的性格和经历,进而激发起深入阅读文学作品的兴趣,比照影视与原著的不同之处,把握重点与细节,梳理情节,品析人物。

  在个性化阅读之后,以绘制思维导图、撰写微书评、制作阅读小报等形式,分享阅读收获与体会。其中,更重要的还是学生对文本的深入研读,对人物的细化分析。如《水浒传》一书情节错综复杂,人物个性鲜明,可从主要情节着手分析,通过章回目录来串联情节,通过情节推进来串联人物的遭遇和性格变化,比照同类人物的不同特性。像书中林冲、鲁达、杨志,同是官府出身,但上梁山的缘由、经历各不相同。同是林冲,从开始的逆来顺受委曲求全,到后来的逼上梁山火并王伦,性情随事态发展而变化;同是鲁达,有其嫉恶如仇、豪爽直率的一面,亦有其智勇双全、粗中有细的一面。

  如阅读《儒林外史》,因章节之间缺少情节的连贯性,可从主要人物着手分析,对人物根据性格特征加以分类。像文中的周进、范进、马二先生、匡超人等文士,出身贫寒,性本淳朴,但大都醉心八股举业,谋求功名富贵。而王冕、虞育德、杜少卿等真儒贤士,则拥有高尚的道德观念、价值取向和审美理想,为作者所认可推崇。

  有些作家的专著,可以从了解作者的写作风格去体悟把握,如《契诃夫短篇小说选》的语言风格、主题手法。作为批判现实主义作家的契诃夫,擅长运用以小见大的手法,通过身边小事、小人物,反映重大社会问题,揭示社会现实;以“冷眼旁观”式刻画,冷静客观地描述刻画人物性格,折射人世百态;还有其简练朴素的语言、幽默讽刺的手法……都值得我们在阅读中细细品味深深思考。

  名著考查,更注重的是学生的阅读体验,需要同学们能在纵观全书、总览全局的基础上,对选文进行鉴赏、分析,对人物做出具体、准确的评价,呈现出自己独特的见解感悟与阅读品质。

  分门别类明重点 比较异同品人物

  王志波

  杭州市三墩中学资深教师

  对于中考冲刺的学生来说,名著阅读的复习,可谓时间紧,任务重,该如何有效地复习呢?根据归类,可以发现2019年杭州市中考语文名著阅读考查书目中,10篇是小说,其他是散文、诗歌、传记等。小说阅读占比最大,如何有效高效复习这些作品呢?可以采用“比较法”来复习。比如《水浒传》中,一百零八将聚义梁山,替天行道;《西游记》中,师徒四人历经磨难,西天取经。在他们各自的团队中,都有中心人物。请你从其中一部作品中选择一个中心人物,简要说明这个人物的“中心”作用是如何体现的。借助“比较法”来更清晰地梳理小说情节,更好地把握人物形象及主旨。

  对此我有两点建议:一是分门别类明重点,二是比较异同品人物。

  分门别类明重点,建议同学们从不同的体裁作品入手,明确复习重点。比如《傅雷家书》,从书信体裁特点入手再借助思维导图来明确本书的阅读重点——父子情深。《儒林外史》和《契诃夫短篇小说选》等小说,可以抓住“讽刺”这一写作手法来归纳,从而更好地把握作品的写作特色及人物形象。

  比较异同品人物。比如,《红星照耀中国》是一部文笔优美的纪实性很强的作品,可以采用“比较法”进行复习。将本书的内容和平时对革命伟人的了解以及收集相关资料作比较,更好地了解新中国缔造者们艰难的奋战历程,更深切地感受伟人们的人格魅力。

  拾遗补缺 文海探珠

  赵海建

  杭州市翠苑中学语文教研组长,杭州市优质课一等奖,西湖区语文学科带头人、教坛新秀、优秀班主任,多篇论文课题获市区一二等奖

  在冲刺中考的关键阶段,研究典型试题,查漏补缺,做一本名著阅读“拾遗集”,或许是决胜千里的锦囊妙计。

  摘录的试题要典型,可以从近两年的浙江省各地市中考卷、模拟卷和优质复习资料中寻找。循着“是什么——为什么——怎么做”的思路,尝试着研究试题,记录感悟,再做拓展延伸。比如以简·爱或尼摩船长为例,试分析文学作品中刻画伟大人物的弱点对塑造人物形象的作用;又如以鲁智深或孙悟空或保尔为例,结合具体情节说说他们身上的“侠义”精神;再如以阿长或祥子或简·爱为例,结合人物经历谈谈对作者的“爱与憎”的理解。

  接下来,可以从两个方向继续深入探究,拓展知识积累。

  一面是向内走,想一想,还有哪些人物也符合题目的要求,比如李逵、尼摩船长、严监生等这些人物都具有多面性的特点,林冲、孙悟空、保尔这些伟大人物身上也有鲜明的弱点,可以结合具体情节补充在“拾遗集”中。

  另一面是向外走,参悟题目本质,人物梳理题要求学生了解名著中主要人物的性格特征和精神品质。可以整理出名著中的主要人物,对已掌握的人物口头表述,用列表格的方式对未掌握的人物进行梳理。

  中考改革非常注重对学生实际生活中运用语文能力的考查,例如:在三张不同风格的海报中,选择一张你认为最恰当的《简·爱》电影的海报,并简述理由。其实,三张海报各具特色,或传递著作主要内容,或呈现人物主要性格,或隐喻作品主题思想,或兼而有之。这类题目其实是考纲中“对作品的主题、人物、语言有自己独特的感受和体验,并从作品中获得对自然、社会、人生的有益启示”这一要求的体现。同类型的题目有:给《红岩》写一段推荐语制成腰封或书签,向学弟学妹们推荐这本书;说明《昆虫记》是如何体现海报中所宣传的“自然之美”与“人文之暖”的;结合作品内容,解说《儒林外史》“婉而多讽”的艺术特点……在知识延伸方面,可以为不同名著选择海报或封面,并简述理由,向不同读者推荐某部名著,写下推荐语,或结合内容,解说名著的艺术特色。

  对名著阅读的复习,我们需特别关注语文课本上的专题说明,比如:《钢铁是怎样炼成的》“红色经典”的现实意义,《水浒传》章回体小说的特点,《朝花夕拾》中鲁迅对人生问题的思考。

  可整理的名著阅读试题类型还有很多,如精读、跳读、选择性阅读等阅读方法的探讨,对比、白描、叙事视角等写作方法的品析,小说、诗歌、回忆性散文、纪实作品等文体特点的赏读,同学们多多探索,灵活总结。 都市快报(记者 胡鸿)